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【资料图】

篇1：在大学英语教学中引入英美文学的必要性研究教育论文

在大学英语教学中引入英美文学的必要性研究教育论文

一、引言

由于我国高校扩招,大学毕业生人数节节攀升,致使就业形势变得异常严峻,尤其自金融危机以来,为了唤醒学生的竞争意识,提高就业率,从入校门那一刻开始,学校或老师就不断给学生施加压力,增强其紧迫感,强调证书的重要性:大学期间要多考一些等级证,比如普通话证,计算机证,英语四、六级证等。这种大环境使学生的四、六级通过率不断提高,而学生的英语综合应用能力并没有得到相应的提高。基于这种情况,本研究对湖南两所高校大学生的英语学习情感展开问卷调查,同时结合英美文学的功能,全面分析在大学英语教学中引入英美文学的必要性,以期抛砖引玉。

二、学生学习大学英语的情感调查

(一)调查对象。

该调查采用随意选取样本的非概率抽样法,调查对象是296名来自湖南两所普通高校非英语专业的在校生,他们来自不同省、市、地区,拥有不同专业背景,因此该调查数据具有一定的代表性,具有进一步分析与研究的价值。另外,大学英语课程只针对大一、大二的学生开设,所以调查对象只选取了两个年级。调查样本属性如下表所示:

(二)调查问卷设计。

本研究首先形成调查问卷初稿,为检验问卷的信度、效度,首先笔者在所任教的学校发放问卷初稿进行预调查,并听取研究生导师、同事的建议,对问卷进行反复修改与权衡,最终形成调查问卷。问卷由三部分构成:第一部分是被调查者的个人情况,包括性别、年级等;第二部分是学生英语学习情感的调查(包括学习兴趣、学习动机、学习态度等);第三部分是学生对在大学英语课堂中引入英美文学的看法。

(三)调查问卷发放与回收。

本研究总共发出300份问卷,收回296份,回收率为98.67%。

(四)调查结果分析。

调查显示有42.6%的学生表示对英语很感兴趣或比较感兴趣,32.8%的学生对英语表示一般,21.3%的学生明确表示不喜欢英语;在学习动机方面,36.8%的学生表示是出于兴趣,34.8%的表示是迫于学校要求,为了通过英语等级考试;在努力程度方面,61.5%的学生表示学习英语是努力或比较努力的,59.5%的学生用于英语学习的实际多于其他课程,但只有13.1%的学生表示自己的学习效果好或比较好,70.3%的学生明确表示自己的英语学习效果不太好或不好。另外,68.2%的学生会经常反思自己的英语学习方法。在针对英美文学引入大学英语教学这一新的教学模式态度上,39.5%的学生表示非常喜欢或比较喜欢英美文学;47.9%的学生表示愿意或比较愿意让老师在大学英语教学中融入一些英美文学方面的知识。

三、英美文学的功能

语言本身就是一种文化,学习一门英语的过程是一个对其文化了解的过程,而一个国家经典的文学作品恰恰浓缩了该国的文化精髓。英美文学可以潜移默化地提高英语语言学习者的基本功,激发他们对英语的兴趣,增强他们的人文素养,并帮助他们了解西方的原始文化等,从整体上提高非英语专业学生的语言认知能力和跨文化交际能力。

(一)激发学习兴趣,增强自信心。

兴趣是最好的老师,兴趣是学习者很重要的原动力。[1]传统的大学英语教材,往往是围绕相关考试展开的,学习材料相对枯燥,缺乏吸引力。与之相反,英美文学作品是现实社会生活、人与人之间关系的反应,英美文学作品往往通过描述故事人物的生活与命运、思想与感情,阐述典型事件的社会褒扬、社会批判,渗透着人类普遍的、永恒的精神情感体验,具有丰富的情感性,对读者具有很强的吸引力。在大学英语教学中引入英美文学在一定程度上能够满足学生多元化的情感需求。而且,英美文学作品本身具有的美学价值和愉悦功能等,可以增强大学英语课堂的趣味性和生动性,把他们学习英语的自主能动性解放出来,增强学生的自信心,使他们处于最佳的学习心理状态,进而提高他们的英语学习效率。

(二)增强语言基本功,培养语言运用的创造性。

英国大文豪利维斯(F.R.Leavis)言道:“文学的重要性不仅仅是它本身很重要,而且还因为它蕴藏着创造性的.能量。在文学中,或许只有在文学中,一种鲜活的、创造性地运用语言的感觉仍然显而易见……”[2]“文学语言是语言应用的最高层次”。[3]不同流派的作家有不同的写作风格,不同的写作风格就需要不同风格的语言来表述,阅读这些作品有助于学生“掌握语言的多样性和丰富性”。[4]学生在阅读学习英美文学作品的过程中不仅能接触并习得各种语境中的语音、词汇、句法和语篇知识,而且能增强根据不同的语境或交际任务而选择不同的表达方式的意识,提高他们创造性地使用语言的能力。

(三)扩大知识面,增进对西方文化的了解。

文学不仅是语言的艺术,更多的是一个国家或民族文化精髓的传承。文学是一个窗口,透过它,我们可以洞察一个民族文化的轨迹和情感。[5]张汉良教授言道:“文学的学习有利于跨文化的传播。”[6]赏析英美文学是了解西方文化的重要途径之一。有了这种真正文学意义上的“学习”,我们的学生始有可能“领会”西方文化的思想与价值体系。因为“文学能反射出文化的某个层面”[7]英美文学的赏析,所以可使学生更真切地了解东西方的文化差异,在全球经济文化的交流与合作中游刃有余。

(四)陶冶情操,提高人文素养。

英美文学名着是外国文学中的精品,是人类文明的精华。[8]是“由那些有着伟大灵魂,开阔博大胸襟,独特个性,敏锐的生命感受力,深刻的洞察力和杰出艺术创造才能的作家用生命铸造出来的……它们能超越特定时空……有着动态开放性、能够向着任何有着不同文化背景和个体差异的读者敞开的艺术世界”。[9]对于学习者本身来说有助于陶冶情操,净化心灵的功能。英国着名诗人叶芝曾说:“文学在我心中是世界上最重要的教育力量,是所有价值的最高创作者。”[10]学者虞建华曾指出英美文学有助于陶冶情操,开阔视野,认识人生,丰富精神文化生活。文学涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是其他方面的学习所难以取代的。[11]英美文学作品所具有的哲学、人文、美学等价值是学生人格自我完善、提高文化素养及自身素质的重要学习内容。

四、结语

经典的文学作品是文化的精华,是最有效、最有力、最优美的语言,是在有限的时间获取最有价值的知识的有效途径。大学英语教学不仅是一个传授语言技能的过程,而且是帮助学生了解西方原始文化、强化文学熏陶、提高人文素养的过程。在大学英语教学中适当引入一些优秀的英美文学作品不仅有助于学生夯实英语基本功、激发兴趣、增强人文素养等,而且是众多学子的心声。所以说,英美文学引入大学英语教学这一新的教学模式既顺应了时代的要求,又迎合了学生的心理需要。

篇2：大学英语教学中开设英美文学课程的必要性与可行性

大学英语教学中开设英美文学课程的必要性与可行性

本文主要论述了在大学英语教学中开设英美文学课程的必要性与可行性.笔者认为在大学英语教学中应开设英美文学课程并加强其教学,以适应我国高等教育国际化的`要求及对学生实行素质教育的要求,培养出越来越多高素质的国际化人才.

篇3：英语教学中培养学生英美文学素养的研究论文

【摘要】

近年来，我国教育改革不断深入，素质教育得到了普遍的推广。英语是一项重要的交流工具，我国对此非常重视。几乎每所大学都开设了相应的英语课程，所以，英语又是一门非常重要的学科。可是，部分大学英语教师都侧重于讲解英语教材上的知识，却不重视培养学生的英美文学素养。本文将简单分析大学英语教学中培养学生英美文学素养的重要性及方法，希望能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】

篇4：英语教学中培养学生英美文学素养的研究论文

随着我国经济及国际社会的不断发展，我国教育体制改革的深度和广度都在日益提升，教育部门也越来越关注大学生的英美文学素养的培养问题。提升学生英美文学素养水平，一方面能够满足大学生学习的需要，同时还会为日后学生的就业奠定良好的基础。

一、在大学英语教学工作中提升大学生英美文学素养水平的作用

实际上，我国大学开设英语课程的主要目标就是有效提升大学生综合素质，从而让学生实现全面的发展。所以，在大学开设英语课不只是让大学生获得比较优异的学科成绩，也不只是让大学生能够顺利获得毕业证，而是要有效丰富当代大学生在知识方面的储备，拓展学生的知识面，开阔学生的眼界，强化国际文化交流，最终提高大学生综合素养，所谓的英美文学素养从根本上看则是当代学生在文学方面展现的素养。

一位教育专家说过，要想提升当代学生英美文学素养，则一定要让学生尽量接触其他国家的优秀文学作品，从而更好的丰富知识储备。语言为文化的一个重要载体，并且文化和语言有着相辅相成、密不可分的关系，所以语言一定不会脱离文化，文化也必须通过语言进行展现。

所以，开展大学英语教学活动的时候，有效培养大学生英美文学素养能够很好地提升大学生应用英语的能力。学生学习英语知识的时候，只有阅读到大量优秀的英美文学作品，才有可能说出比较流利的英语，因为文学作品当中不光有大量书面语，还有一些日常交际用语及方言俚语。所以不难看出，优秀的英美文学作品能够像学生提供良好的语言学习环境及素材。阅读大量英文作品可以有效丰富大学生的英语词汇量，不断积累词汇正式学生进行英语写作及交流的前提和基础。大学生阅读相应英美文学作品的时候，就会自然而然地分析文学作品当中的语境及情感，从而逐渐提高自身的英美文学素养。

和我国文学一样，英美文学作品当中同样蕴含了丰富的人文美和人性美，所以能够提升大学生审美能力，丰富学生情感体验，进而有效促进学生多方面的成长及发展。随着新课标的不断推进，大学英语教师一定要充分重视培养学生英美文学素养的重要意义，根据大学生实际特点，制定出适合的培养学生的英美文学素养的教学方法。

二、提高大学生英美文学素养的方法

（一）课前培养学生英美文学素养的方法

兴趣是最好的老师。所以，要想较好的培养大学生英美文学素养，大学英语教师就一定要从实际出发，从大学生兴趣着手，有效激发大学生学习的`兴趣。进行实际英语教学前，大学英语教师可以设计一些比较合理的，趣味性较高的有关英美文学方面的问题，使学生带着相应的问题搜集有关文学作品。然后在进行正式讲课以前，教师让大学生将自己搜集的相关英美文学作品内容加以展示和分享，也可以学生们共同阅读。另外，教师还要在教材基础上不断丰富英语教学内容，有效延伸英语教学的内容，选取那些同教学主题有密切关系的文学作品，使学生学习英美文学的时候充分感受英语的魅力，从而激发其学习英语的兴趣，这样培养其英美文学素质也就水到渠成了。此外，大学英语教师也可以让学生们在班内组织一些活动，例如排演英美文学当中的话剧，鼓励每一位学生都参与表演，从而使其充分感受英美文学及英语的魅力。

（二）有效利用大学第二课堂

目前，为了满足大学生们广泛的业余爱好，丰富学生们的学习生活，大部分大学都开设了第二课堂，而英语教师则可以适当地将英语课堂同第二课堂的活动进行有效连接，为大学生创设出真实的学习情境，使学生受到充分的英美文学熏陶，从而一方面提升学生英美文学素养，另一方面还能有效丰富大学生业余生活。另外，有条件的大学还可以聘请一些教授或专业人士在学校举办英美文学的讲座，从而对大学生进行有效的英美文学知识浇灌，这是有效培养学生英美文学素养的重要方式。

（三）提高教师专业水平

新课标在大学英语教师的综合素质及专业水平方面都提出了更高的要求，高校一定要充分认识提高教师队伍水平及能力的意义，不断增加对教师培训方面的资金投入，创新教师培训模式，抛弃传统的无效培训，从而不断提升教师自身的英美文学素养及综合素质，只有不断丰富教师教学经验，才会有效满足当代大学生在学习方面的需求，进而有效提升学生的英美文学素养水平。大学英语教学绝不仅仅是单纯的语言教学，同时也是一种情感教学，语言是情感的载体，教师则要有效借助猜题，引导学生通过载体去充分揣摩并感知作者所要表达的思想感情及文化内涵，《新视野大学英语读写教材》每个单元都围绕一个主题，因此教师就可以从这些主题当中充分挖掘人文素质教育因素。另外，大学还要积极从校外聘请一些专业英语教师，不断壮大高校英语教师的队伍，并且要利用老带新的培训模式不断培养新的具有较高专业水平和综合素质的英语教师。

三、结语

随着我国政治经济的不断发展，我国在国际上的地位越来越重要，而掌握并能熟练应用英语则是当代大学生必须具备的一项素质。要想提高学生的英语能力，必须培养学生的英美文学素养，而要做到这点，大学英语教师就必须积极创新教学理念，改变教学模式，大力拓展学生知识面，从而保证教学质量。

篇5：英美文学学习在大学英语教学中的辅助作用

摘要：英美文学的学习在普通高校非英语专业中的学习，是一项经常被忽视的内容。

本文通过分析英美文学学习与英语语言学习之间的关系，旨在说明英美文学对大学生英语学习兴趣的培养，人文素质的提升，以及创新、思辨能力的拓展，起到了十分重要的作用和具有的现实意义。

关键词：英美文学;英语语言学习;人文素养

一.引言

众所周知，英语是一种通行全球，可以进行国际交流的重要工具和手段。

随着社会经济乃至全球化经济的快速发展，它的重要性被越来越多的学生、学者、商人，乃至处于整个社会人群所认同。

著名教授胡文仲先生也指出，语言与文化有着密切的关系。

由于语言的产生和发展，人类文化才得以发扬和传承。

不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。

可见，英语便自然而然的成为了承载文化的重要载体。

那么，对于高校非英语专业的学生来说，在英语学习的过程中，是否就不需要进行英美文化的学习呢?其实并非如此，对于普通高校的本科英语教学来说，英语课程不仅是满足国家和社会对人才培养的需要，而且也应该成为学生了解西方社会和文化的一个重要渠道。

因此英美文化在非专业英语教学中的渗透和辅助作用是不容忽视的。

二.英美文学对英语教学的辅助作用。

1. 提升学生英语学习兴趣

语言，作为随着人类文化程度的提高而自然而然出现的产物。

从根本上说，它就是对文化最重要的体现。

我们所学习的发音，词汇，甚至还有语法这类基础知识，不得不说是由一种民族所形成的一种特定的文化氛围所决定的。

语言的存在很好的加深了人与人之间的沟通和了解，是人类得以实现其价值和文化底蕴的重要表现形式。

只有通过语言的交流，才得以让人类的宝贵的文化和精神财富无限的发扬和传承下去。

那么作为英语学习者，在学习这门语言的同时，也就顺其自然的接受了它所承载的文化精髓，无形当中就对英语国家的文化、风俗、政治、经济、宗教、信仰等方面有了一定的了解。

此时，学生在英语课程的学习中，不但能学到英语作为沟通工具的这种技能，同时也能更多的了解西方国家的文化背景，大大刺激了学生对跨文化交际能力素养的培养，激发了学生学习语言乃至整个西方文化的动机。

拥有一定的英美文学相关知识背景，不但可以帮助学生根据不同的语境和背景，正确的判断适用场合和选择适合的表达方式进行交流和沟通，而且在某种程度上也培养了学生独立思考和创造性的思维能力，对其世界观，人生观和价值观都具有一点的指导意义。

所以，文化与语言的关系是相互影响，相互促进，密不可分的。

作为语言的学习者，通过语言的学习才能了解文化背后的底蕴，也只有通过语言这一媒介，文化才能得以淋漓尽致的展现。

因此，英美文学在英语教学过程中的渗透作用是不容忽视的。

2.提高和增强学生的语言运用能力

对于高等院校的非英语专业的学生来说，在课程实施的标准和要求里就明确了英语教学的目的，即培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的培养，以便使他们在今后的学习、工作和社会交往中得以进行必要有效地交际。

因此，对于大学英语课本的选材，我们不难发现大多是以记叙文、说明文和议论文的文体来进行学习的，题材较为广泛，那么教师就可以在结合课文的基础上进行必要的补充和延伸。

这些优秀的文学作品，在为教师提供大量丰富的教学素材之外，也能更好的增加课堂的生动性和趣味性，也使学生的学习效率有了大大的提高，让他们可以在有限的时间里读到有价值、有意义的书籍。

我们通常所说的英语的综合应用能力，除了听、说、读、写、译，这五种最基本的语言应用技能外，是否具有深厚的文化素养和底蕴，对于衡量学生的学习质量和标准也起到了十分重要的作用。

这些往往不是通过简单的技能训练可以达到的。

语言的学习过程是大量的输入后再输出的一个循环过程，文字的多样性和精致与否，涉及到很多书面语和口头语的使用，为学生提供了很好的语言学习环境和可效仿的模版。

通过这些词汇和语句的大量积累，不仅扩充了学生的词汇量，也使学生接触到了处于真实语境中的语言本身，在增强了语感的同时，也指导了学生的实际操作能力。

英美文化知识的本身就很好的为学生提供了可参考的素材，也为学生发挥自己的语言运用能力提供了很好的平台。

3. 锻炼学生对文化的感知力

文学的存在形式是以语言文字为载体的方式来实现的。

来自于生活中的语言文字，经过文学作家和巨匠们的文字凝练，无疑很好的为学生提供了学习和模仿的空间。

这些富有生活特征的文字十分的通俗易懂，也使学生在阅读和理解的时候没有任何的障碍。

那些丰富的故事情节、典故、甚至人生的哲理，在他们的笔下，通过比喻、排比、拟人等多种修辞手法，很好的将不同的艺术形式呈现在学生的面前。

反之，如果我们的英语学习，只是停留在死记硬背单词和语法，而忽视对英美文学这个文化宝库的学习的话，英语说得再流利，也谈不上真正了解和掌握了这门语言。

语言和文化是密不可分，双方都不可能离开和超越对方而独立存在。

通过感知这些西方文化中的价值取向，思维方式和评判视角，才能很好的对他国的文化进行理解、包容、尊重、甚至学习和效仿，有助于培养学生的国际化意识，适应当今世界经济、文化对国际化人才的需求。

4. 满足对学生在人文素养和创新、思辨能力方面的培养

人文素养，不仅反映了一个人的人格、气质、情感等特征，同时也体现了个体的人生观、价值观，还有世界观。

它是个人的外在风貌和内在气质的综合体现，所以一个人文素养好的人必须具备丰厚的文化底蕴。

作为当代大学生来说，人文素养也是其综合素质的.重要体现，也是对英语教学的必然要求。

在人类历史发展的过程中，人们通过文字记录着人类的历史、社会生活中的智慧和人类的文明成果，阅读这样的文字是能够起到陶冶人的情操，引发人类情感上的共鸣，甚至升华人格的作用。

学生在阅读所有的文学作品时，会发现他们的一个共同特点，就是能带领读者进入一个崭新的自己未知的世界，实际上文学也是学生透视世界和了解世界的一扇窗户。

所以，通过这样的阅读和分析文学作品，品味不同作家的文体和写作风格，从表层的语言学习逐渐深入到深层的文化学习，充分发挥学生的想象空间，增强独立思考的能力，把文学阅读作为一种独特的体验，让学生自己去认真的感受，独立的思考。

通过这一系列的思辨、创新过程，让学生通过字里行间去体会作品中的真、善、美，将德育融入到了文学作品赏析的同时，无形当中也培养了学生的人文素养和审美观，也有利于塑造学生健康丰富的情感世界，使其身心都能得到全面和谐的发展。

三.结语

目前，随着大学生英语阅读能力素养的逐渐提高，英美文学在大学英语教学中的比重也在不断增大，鉴于文化素养在大学生个人素养中所处的重要地位。

作为教师的我们，的确应该充分的认识和发挥文学对于语言学习的能动性作用。

撇开传统教育模式的干扰，调动学生的学习兴趣，在理解词义、句义的基础之上，引领学生更多的去理解和挖掘作者的写作意图和作品的内在意义。

将这种开放式的、互动式的教学方式融入到日常的教学当中去，既能使学生很好的扩大获取知识的来源，将图书馆和网络资源很好的作为教科书的有益补充，这样既提高了他们学习文化和语言的兴趣，又锻炼了学生自主学习的能力，更能很好的将从作品中学来的语言能力应变为日常的交际能力。

[参考文献]

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[2]刘富丽.高校英美文学教学三维法[J].黑龙江高教研究，(2).

[3]文秋芳.文化之旅―――英国(序)[M].北京：外语教学与研究出版社，.

[4]徐浩.英语教育与教师教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，.

[5]张雪峰.大学英语教学中英美文学的渗透[J].中国校外教育，2009，(S5)：463

[6]徐亚辉.大学英语人文教育创新研究[J].黑龙江高教研究，(2).

篇6：英美文学经典融入大学英语教学的重要性论文

一、大学英语教学现状

（1）学生学习水平参差不齐受到高中阶段教育方式和教学理念的影响，学生英语水平存在差异。一般情况下，大学生的英语水平分为三类（祁亚平、徐丽，；彭艳华，），一是学生具有良好、扎实的英语学习基础，可独立完成基本学习和活动，有纵向、深化发展的意愿。二是具备一定的英语学习基础，但未表现出明显的学习意义，无明显的学习积极性和主动性。三是基本无英语学习兴趣，学习基础差。由于学生在大学阶段重新处于同一起跑线，英语教学受到阻碍。

（2）教学形式缺乏科学性高校的教育体制不断改革，扩招工作也在如火如荼地进行，同时，高校的教学资源也出现短缺现象，大部分高校均采用大班授课制代替小班授课。语言类学科需要相对较为稳定、小范围的教学条件，但目前高校普遍采用大班授课制，教师难以掌握每位学生的学习特点，且不能针对每位学生的具体特点实施针对性评价，对学生的学习效果造成影响。

（3）教学目标含糊不清即使在大学教育中，应试教育现象也普遍存在，教学目的仍停留在应对期末考试上。长此以往，学生对英语学习的目的和性质失去正确的理解。此外，传统教学方法导致学生的英语表达能力受到限制，取而代之的使用证书、考级等形式证明学生英语水平及能力，教学目标含糊不清，造成英语学习受限。

二、英美文学经典融入大学英语教学的重要意义

（1）激发学生的学习积极性语境是学生学习、理解和记忆语言的最佳途径，而在英美文学诸多优秀的文学作品中有丰富的、经典的语言片段及深刻的人生哲理，更有利于消除学生死记硬背的枯燥感，充分调动学生的学习积极性和主动性。

（2）提升学生的思维能力扩大英语阅读的阅读面及知识接触面更有利于培养学生的创新能力，拓展学生的思维方向，提高其创造性思维能力。文学经典作品本身为学生提供了开放性思考和不断更新知识的机会，从另一角度来看，并不是每一部作品在形成初期就被冠以某种经典之名，并且每一份作品并非均在创作时期就兴起和流行的。以TheCanterburyTales为例，在进行此部作品的教学中，教师可采用辩论等形式进行独立教学，通过反复的解读、辩证、分析，可提高学生的独立思考能力，在实际教学中，可从多元化的视角理论下开展经典文学作品的阅读及欣赏，做出批判性思考。同时，教师对学生的学习兴趣提出鼓励，可提升学生的语言基本功及人文素质，并对原著进行逆向分析，引导学生有意识地独立思考、创造思考，提升学生的思维能力。

（3）提高学生的思想道德修养文学具有一定的道德教育意义，往往会起到“无声润物”“寓教于乐”的作用，让学生在阅读过程中接受和理解经典文学的本质及思想，潜移默化地陶冶情操，提升学生的思想道德修养。在诸多的英美文学作品中，更多的作品呈现出细腻、尖锐的处理方式，对人们所面临的伦理问题、道德问题提出解决对策，从而引发价值观、人生观问题的良性思考和构建。例如，莎士比亚的Sonnet18充分地肯定人的价值，对人的尊严及个人的理想作用充分赞颂，诗人将抽象的`形象具体化，生动地阐释了人文主义的主题，也让学生构建人文主义价值观。

三、英美文学经典融入大学英语教学的路径

（1）将经典英美文学融入大学英语教学目标在学期或学年教学计划中将经典英美文学融入到大学英语的教学目标中，需要教师及教学目标制定者有计划、有安排地制定教学目标。大学英语课程的目标在于培养学生的英语语言综合运用能力，提升学生自主学习意识，提高综合文化素养。此外，大学英语更加注重培养学生对原著的理解能力，借助阅读的途径，分析文学原著中潜在的意义和阅读价值，并使学生掌握分析文学原著的能力，增强其对西方文化的了解。将经典的英美文学融入到大学英语教学中，并将教学目标确立在激发学生学习兴趣、培养学生的英语思维上。当学生逐渐了解并掌握西方国家的文化发展背景和社会发展趋势后，其英美文学的阅读能力及阅读水平才能得以提升，学生的英语语言综合应用能力也会进一步提高。

（2）将经典英美文学融入大学英语教学内容首先，挖掘课本中的文学元素，在保障现有教学体系有效开展的条件下，以教材为主要蓝本，对教材内容进行有效的延伸和补充，丰富教学内容。其次，选择西方较为著名的经典名篇作为教学补充，例如：荷马史诗、神曲等经典名篇可作为辅助教学内容。以莎士比亚十四行诗第10首Sonnet18为例，该诗不仅在结构上巧妙构思，在语汇上丰富贯通，同时也反映了一代人、一时期的人文主义思想、交代时代背景及文学的发展趋势。此外，Sonnet18采用五步抑扬格，突出诗歌的节奏感。

以其中第一诗节为例：A:ShallIcomparetheetoasummer’sday?

B:Thouartmorelovelyandmoretemperate.

A:RoughwindsdoshakethedarlingbudsofMay.

B:Andsummer’sleasehathalltooshortadate.

本诗节中用到许多古英语词汇，如：thee，在现代英语中表示you，thou代表现代英语的the。通过对诗歌的解读，一方面，学生可以看到英语词汇的变化趋势及变化特征，还原英语词汇本身的词汇面貌，增加学生的词汇量；另一方面，借助诗歌的方式开展教学，可让学生了解英语语言的文学魅力，鼓励学生阅读大量的原汁原味英美经典文学，接触地道的英语语言材料，并从中总结并获取活灵活现的英语语言。此外，经典英美文学中的文学体裁不同，也可增强学生的学习兴趣。例如，Sonnet18的体裁为诗歌，AfterTwentyYears的体裁为小说，Hamlet为戏剧。

（3）将经典英美文学融入大学英语教学方法文学作品的篇幅相对较长，尤其是西方的小说、戏剧，因此，在教学方法上不能将其与传统的教学方法相混淆。这要求教师在教学过程中引入不同的教学内容，并采用多种形式的教学方法，实现学生获得信息的最大化。在欣赏西方的风土人情、语言习惯等作品时，可选择泛读；在简述某一阶段历史特征或某一位作家的代表作时，可根据文章篇幅选择精读。

（4）将经典英美文学融入大学英语教学手段在有限的时间内组织有效教学，需要借助多种辅助手段，计算机网络无疑是应用最为广泛的技术手段。在教学过程中，可充分发挥计算机技术的应用优势，蔡永华音频、视频等方式呈现出信息内容的多样化、信息形式的多样化，充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习效率。

四、总结

综上所述，对于英语学习者而言，文学作品阅读无疑是提升其语言综合能力的可行性途径。在当前大学生英语教学形式下，英美文学经典需与大学英语教学相融合，并体现两者相互融合的优势和价值。只有这样，文学作品的阅读效果才能得以保障，学生的英语语言能力才能得以提升，为今后的生活和学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]彭艳华.英美文学融入大学英语教学的实践探索——以美国华裔文学为例的项目式教学[J].海外英语：上，2014(14):89-90,96.

[2]覃春华.大学英语教学中融入英美文学的调查与研究[J].语文学刊：外语教育教学，2014(4):106-107.

[3]祁亚平，徐丽.英美文学经典融入大学英语教学的路径[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2013(3):95-96.

篇7：英美文学在高中英语教学中的渗透

【摘 要】 英美文学是高中英语教材中重要的组成部分，阅读英美文学，体验原汁原味的英语，有助于学生理解英美文学作品的写作思路，了解外国文化背景和提高学习英语的兴趣。

本文分析了我国目前高中英语教学的现状，阐述了英美文学在高中英语教学中的重要意义和作用，并且提出了将英美文学渗透到高中英语教学中的具体建议及措施。

篇8：英美文学在高中英语教学中的渗透

我国现行的高中英语新课标教材中涉及了许多英美文学方面的内容，要求学生加深对英美文学的了解，同时也对英语教师的教学工作提出了更高的要求。

英美文学渗透到高中英语教学中，不仅有助于提高学生的学习兴趣及文学素养，培养多元化思维，还有利于教师提高个人教学水平，解决教学过程中所遇到的诸多问题，促使素质教育切实得以落实。

1. 当前我国高中英语教学现状

1.1 教学方式枯燥单一

应试教育是我国当前教育的显著特点，高中的英语教学也不例外。

在应试教育的压力下，学习为考试所用，因而教师大多采用题海战术的方式组织教学。

此类教学方式枯燥单一，对英语的教学主要停留在语法、词汇和时态的学习上，要求学生对文学作品不求甚解，忽视学生的内在感受，导致学生将学习英语视为负担，学习积极性不高，学习效率尤为低下。

1.2 重视教材，忽视学生需求

英语是一门语言学科。

学好语言不仅需要对其文化背景、风俗人情有深刻的认知，还要有一定的语言逻辑思维。

虽然现在的新课标中增加了许多英美文学方面的内容，但是当前高中英语教学中始终采取的是滞后的教学模式，即教师过分依赖教材，照本宣科。

为了提高学生的应试水平，教学过程中教师侧重于对学生知识和技能的培训，而缺乏对英美文学深层次的剖析，忽略了学生文化素养的积淀。

2. 英美文学在高中英语教学中的作用和意义

文学作品是社会现状和时代背景的反映，是作者情感的流露和思想的表达。

教师在讲授教材时对英美文学作品的分析讲解，可以激发学生的好奇心和求知欲，可以使学生最大限度地了解英美文学的文化和历史背景，向学生普及文化知识，丰富学生情感经历，培养学生的多元文化意识，使其学会独立思考和判断，具备跨文化交流能力，为未来的发展与学习奠定良好基础。

另外，学生在阅读和欣赏英美文学作品的过程中，可以扩大词汇量，学到规范的语言表 学好英语这门语言，改变英语学习难的现状。

3. 英美文学在高中英语教学中的渗透方法

要实现英美文学在高中英语教学中的渗透，需要高中英或语教师提升自我素养，做到因材施教，学会从教材内容引申出文学作品，懂得采取不同的教学方式。

3.1 观看英美文学原著改编的电影来训练英语听力

在英语教学过程中观看英美文学名著改编的电影，可以充分生动形象地展示出文学作品的内容，调动学生学习的积极性，帮助学生理解文学作品的内涵，由浅入深，循序渐进。

所以在影片的选择上，教师应该尽可能地选取原著改编并且遵循原著作品精神的影片，不仅能够对学生进行启迪和教育，还要与学生产生共鸣，引导学生发散思维。

同时，要注意根据学生的"实际接受能力，选择语言难度适中且发音标准的影片。

采用这种方式开展听力教学的训练，可以将真实的英语语言文学背景呈现给学生，给学生以身临其境的感受，让学生体会文学作品中的语言技巧，对于学生英语听力的提高有极大帮助。

3.2 采用真实标准的口语训练材料练习英语口语

在英美文学原著作品中经典的日常交际用语可以说数见不鲜，同时还有一些令人深思且富含哲理的优美句子。

在教师的悉心引导下，学生可以欣赏文学作品的意境，感受英语语言表达带来的美感。

如果将英美文学原著作品中好的句子和段落运用到英语口语的训练中，不仅可以使学生对文学作品产生浓厚的兴趣，对英语文学有更深层次的理解与喜爱，同时更能锻炼学生的口语表达能力。

3.3 利用英美文学原著作品进行阅读训练

每一部英美文学作品均是社会的缩影，阅读这部作品，也就意味着走进了这个世界。

文学作品是语言的精粹，是文化的积淀，是不同国家民族的世界观、价值观和人生观的的再现。

在阅读中学生可以了解异国的风情，体验不一般的生活，可以与作者对话，探索作者的内心，丰富自我的情感，得到心灵的宁静与慰藉。

同时，在反复阅读高质量文学作品的过程中，学生可以丰富自己的词汇和语法，熟悉语言的运用技巧，完善语言的表达能力，提高文学的鉴赏水平，最终实现触类旁通、举一反三，大幅度提高学生的阅读能力。

4. 结束语

英美文学在高中英语教学中的渗透，一方面促使教师学习英美文学的精粹，中外结合，改善教学方法，使英语教学不只是停留在语法、词汇层面，进而提高学生的学习兴趣和课堂教学效率;另一方面有助于学生积极查阅英美文学作品，欣赏英美文学的文化内涵，培养学生的多元化思维，丰富学生情感，培养学生的文学素养，促进学生全面发展。

篇9：大学英语教学中的人文关怀研究教育论文

大学英语教学中的人文关怀研究教育论文

摘要：在倡导素质教育的今天，人文关怀已成为教学改革的热门词汇。而大学英语作为大学基础教育的重要组成部分，为教育界实施人文关怀提供了巨大的舞台。分析我国大学英语教学中的人文关怀现状，人文关怀缺失的原因，如何加强人文关怀，以及实施人文关怀在现阶段遇到的阻力，可看出要实施人文素质教育，学校、老师、学生三方的通力合作必不可少。

关键词：人文关怀；大学英语；教学内容；教学方法

所谓人文关怀就是“对人的生存与发展给予的关心、爱护、尊重”。而教育中的人文关怀是教育者与受教育者的双向互动。它不仅仅只是教育者在教学过程中所展现出来的在健全人格、开阔视野、传承文化、继承创新上发挥着的重要作用，还表现为受教育者在这一过程中，积极主动地促成自身价值观的形成。这种人文关怀在英语教学过程中亦是如此，随着英语教学的日益重要，人文关怀的树立与培养已经被逐渐提到议程上来。

因此，笔者以在大学本科阶段，接受公共英语通识课程，非英语专业的学生为研究对象，探讨如何在大学英语教学中体现人文关怀。

一、大学英语教学中的人文关怀现状

现行大学英语教学中人文关怀的现状到底如何呢？笔者拟从教育过程中的三要素：教育者、受教育者、教育中介来进行分析。

（一）教育者的人文缺失

教育中蕴含着极大的情感因素，而在实际操作中，教师恰恰在这方面有所欠缺。在思想意识上没有将英语学科的人文教育提升到一定的高度，没有意识到在专业领域中贯彻人文教育的重要性；在教学能力上，无法跳出书本，以人文线索宏观把握教学内容；在实际授课过程中则不能主动与“人”相联系。

其实教师不仅在课堂中需要进行人文关怀，在课后也应延续人文关怀，常与学生谈心。只有在课堂外慢慢培养起来师生间深厚的情感基础，才能有助于课堂上的情感教学。

（二）教育中介淡化人文关怀

当前大学英语教学中，教育中介缺乏人文关怀具体表现在以下两方面：其一，教学材料重功利，忽视人文精神熏陶。课程改革虽然已使学科内容不断升级完善，但仍然与学生的发展需求缺乏内在联系。有的课后练习偏应试，设计理念较为陈旧。笔者在和学生交流后，发现有人明确表示课文内容没有吸引力，希望能多了解国外的文化风俗习惯，学习一些生动有趣，表达人物思想情感的英语文学作品。可见教材改革依然任重而道远。

其二，教学方式机械死板，漠视情感体验和价值观内省。许多英语课堂似乎仍然延续了初等教育阶段以教师讲授为主的形式。正如梁世敏所说，“当前的大学教育将‘制器’与‘育人’相割裂，而忽视人的感情、个性、思想”。某些英语教师依旧一贯延续高中时理论知识本位的教学内容，刻板地重复语法和词汇，或是为了“活跃”而“活跃”，生搬硬套地将小组讨论、课本剧表演、多媒体教学等形式带入课堂，毫不理会其正真效果。

（三）受教育者人文意识模糊

学生在英语学习过程中也没能将自己的思想感情融入其中，更别说在今后的工作生活中，将这门语言融汇贯通了。许多学生对待英语还是唯考试论，极具功利性，不知道在阅读英语文章时，也能帮助他们提升语感，培养英语思维，了解英美国家文化。

二、大学英语教学中人文关怀缺失的若干原因

那么，大学英语教学中人文关怀缺失的原因何在呢？笔者将从外部环境和个体主观感受两方面来进行分析。

（一）客观外部环境的感染

在高等教育阶段，课堂教学相对于初高中课堂较为开放自由，但在目前的英语教学中存在“唯学科化”倾向，将理论知识以及学科背景和文化背景肢解开来了。教师倾向于将知识“倒”给学生，而不是注重让学生更加流畅地运用和理解这门语言。这也是为何我们的学生能够在英语证书考试中旗开得胜，却常常栽在英语面试和口语上的原因。学生最直观的感受是，学习了十多年英语，却无法将自己的想法正确表达出来。

（二）个体主观的认知偏差

从学生的角度来看，在进入大学前，英语一直是主课，而到了高等教育阶段，英语似乎没有专业课来得重要。在“60分万岁”的驱使下，学习态度远不如前，自然无法积极配合教师，更不会主动与教师沟通。

从教师的角度来说，教师对学生关心不够。这里的关心指的是教师对与学生互动情况的反馈，以及帮助学生思维方式的养成，同时也要注意培养学生对西方文化的热爱。用覃建巧的话来说，我们应从“以知识和技能为中心”转向“以受训者为中心”的教育方式。可是有的教师在长期的教学过程中，忽视了这种对学生深层次的教育。此外，课后缺乏有效监管，下课铃响，学生和老师都各奔东西。走班制对教师来说有了更大的"弹性时间，但同时也带来了一定的问题，即教师下课走人，很少与学生联络感情。那么，我们说的在更深层次上影响学生，在潜移默化中教导学生就更是无从说起了。

三、加强大学英语教学中的人文关怀

当前，我们在学校中所感受到的一些人文关怀，仅仅是外在表现为人文知识层面，而未能内在转化为人文精神。由此，加强英语教学人文关怀的一个重要前提是：把对人的关心、爱护、尊重真正抵及人之内心深处，把人文知识内化为教育者和受教育者的人文精神。

（一）改变观念，以人为本

无论是学生还是教师，都要改变传统观念。学生应激发自己感受语言中的人文精神，教师应从学生的需要出发，在满足基本教学要求后，让学生根据自身学习能力调节学习进度和内容。可鼓励学有余力者进行超额阅读，甚至以作文的方式与老师交流学习心得。

另外，可适当增设一些英语专业领域中的相关课程，如英美文学欣赏、英美文化概况等文化教育类的课程，从其他方面补充学生对英语的理解与文化背景知识。比如能用三个学期的时间有选择地上完四册《大学英语》，再在第四个学期开设文化教育类课程，供学生选修，这样也能提高教师自身专业素养。

再者，也要为学生在课后和老师交流创造机会，开设办公时间（office hour），让学生不管是有学习上的问题，还是生活心理上的问题，都能和老师进行交流探讨。

（二）善用环境，烘托氛围

相比中学校园在升学压力下学习气氛较为压抑紧张，大学校园的氛围相对轻松民主，校园的大环境以及学术氛围往往能对学生产生潜移默化的感染作用。学校每年举行英语演讲、朗诵等比赛，都能调动学生学习热情，提高英语能力。

四、大学英语教学中人文关怀实施的困难

教育界对加强大学英语教学中的人文关怀已经达成共识，但许多建议美则美矣，在具体实施过程中还是困难重重，这和大学英语自身特点有密切关系。笔者拟从教育体制和教师自身两方面进行分析。

（一）教育体制制约

我国高校从起开始持续扩招，与此同时，师资力量却没能同步跟上，最直接的后果就是公共课大班教学普遍化。而事实上语言教学理想的班型应为20人左右，至多不要超过30人。只有这样，老师才能更好地驾驭课堂秩序，有足够的精力和时间深入细致地研究针对学生个性的教学方案，增加学生参与实践的机会。

另外，中国学生长期被较为刻板的教育体制约束，即使教师尝试用其他教学法，却往往得不到学生很好的配合。学生们希望习得语言交际能力，可一旦给他们机会练习，又不愿开口。

此外，我国各高校的科研要求都比较高，使得教师压力重重。老师的精力有限，如还要在撰写论文上花费大量时间，怎么能挪出足够的精力深思教学上的人文关怀改革呢？

（二）教师观念陈旧

当前的大学英语教学正处于转型期，在教学中贯彻人文关怀势必对教师提出了更高的要求。大学英语教师由于长期教授一门课程，知识结构相对单一，因此要提高教师的专业素养，就必须对其进行再培训。无论是个人的再深造，还是集体进修，都要投入大量的人力物力财力，这需要学校予以支持，也需要教师自身予以重视。遗憾的是，由于大学英语是一门公共课，学校对其投入远没有专业课多，我国有的院校甚至已经取消了大学英语教学部。与此同时，老师也放松了对自己的要求，渐渐荒废了自己的研究方向。

五、结语

加强大学英语教学中的人文关怀既有利于培养大学生的人文素质，又是改进大学英语教学的有效手段，这需要学校、教师、学生三方面的共同努力。学校要提供更为开放的教学环境，教师要关注学生的情感，尊重培养学生的自我发展能力，学生则要以主人翁的态度积极探索知识。大学英语教学只有充满了“人文性”，才能有利于学校、教师、学生等各方的长久发展。

参考文献：

[1]梁世敏。对大学人文精神的几点思考[J]。青年学研究，，（3）。

[2]覃建巧。论人文视角下的外语教师教育[J]。重庆科技学院学报，社会科学版，，（10）。

[3]朱冬梅。加强高校学生思想政治教育人文关怀探析[J]。世纪桥，2008，（9）。

篇10：英美文学职称论文在教学中的应用论文

在当下的中国，英语所受到的重视是其他任何学科鞭长莫及的。英语的涉及领域、广泛用于许多场合，一般英语的运用具有“一票否决权如:应聘就业、评优提升、职称评定、中高考等.....无论其它方面成绩如何优秀，若英语成绩未达到一定的标准者均不能入围。英语似乎已经成为国人需终身学习的科目。文章论证了英美文学在大学英语教学中的重要作用以及如何利用好文学作品。

近年来，由于我国经济的迅猛发展、国际交往日益频繁，国家和社会对大学英语教学提出了更高、更迫切的要求。我国大学英语教学面临着新的挑战。大学英语教学也为了适应这一新形势的需求而提出了要全面提高学生听、说、读、写、译的综合应用能力，特别是听说能力的培养目标。

大学英语课堂的一个主要目标是营造良好的英语语言环境，来强化学生的学习效果。而文学作品因其自身特点，完全可以提供更加逼真的语言环境。在此环境中，它们通过提供丰富而细致贴切的词汇用法，复杂而严谨精准的语句结构来扩展学生的语言知识，继而有效地提高各项语言技能。由于文学作品的环境、人物关系等因素都已确定，语言的运用也要符合一定的社会背景，读者自然而然就会明白其中一些特定的语言形式并灵活掌握各种用法。久而久之，说不定还能激发学生进行文学作品创作的欲望。如此说来，文学作品的确是提高学生语言综合运用能力的理想读物。另外，由于文学作品通常会折射出特定的文化现象，它还是为数不多的能让人们熟悉了解异域文化风情的有效途径之一。在文学的世界里，一切皆有可能；没有对与错，因为存在就是合理的。这会让人变得宽容、豁达。而这一品质是任何人在任何时候都应该具备并会从中受益的。综上所述，文学能带给我们诸多益处。我们在大学英语教学过程中有必要充分运用这一高效途径培养出更多具有优秀人文素质的人才。

要发挥文学作品的作用，就要让学生有良好的读书习惯，并帮助他们选择好的文学作品。

要想培养大学生爱读书的习惯，最直接有效的方法就是先让他们养成朗读文章的习惯。教师要根据学生的具体情况采取适当的方式，循序渐进地进行指导，通过朗读，可以纠正不良或错误的语音、语调；可以增强学生读、说英语的自信心；可以增进学生对文学作品的理解并激发对英语的兴趣；还可以促进师生互动，活跃课堂气氛。只要长期坚持大量朗读、阅读优秀的作品，学生的英语听、说、读、写、译这五项技能就一定会得到大幅度提高。向学生推荐优秀的课外阅读材料，其中的首选当数那些名家名篇，还要情节生动，可读性强，不仅要是各个时期的经典之作，更要适合学生的阅读水平。最好是近现代的作品，如果是中世纪或更早以前的作品，则可以通过现代英语改写本或优秀的汉译本来了解其内容。例如莎士比亚的八大名剧以及圣经的故事等都可以用这种方式去熟悉。这里所说的阅读水平也不单单指学生的单词量和对语法结构的掌握情况。还包括对作品的风格题材以及文化内涵等方面的认知程度。另外，在学生读某些作品之前，教师有必要先介绍一下作者生平、写作背景等相关知识。读了一定数量的作品之后，教师应选择学生普遍感兴趣的作品，在课堂上组织讨论作品结构，写作风格，主题思想；分析人物特点；找出精彩的句子段落。这样可以激发学生的阅读欲望，还有利于学生更好地理解作品。其实在大学英语的教材中也偶尔会遇到上文已经提到的名家名篇。如美国现代著名短篇小说家欧·亨利的经典代表作《最后一片藤叶》，这篇文章用词精辟简洁，句式简单流畅，情节生动明快，结尾出乎意料，这些特点，是适合广大学生习读的上乘佳作。

作品的选择，初期建议选择为青少年而写的文学作品，这类作品的主题往往是人成长和发展的，通常以一名青少年为主线展开故事，容易引起学生的共鸣，长度较短，人物数量较少，这类作品的写作风格比较简洁。随着能力的增强，学生的阅读范围将逐渐扩大。可以向学生推荐其他的优秀作家，如美国的马克？吐温、海明威，英国的奥斯丁、狄更斯、勃朗特姐妹、托马斯·哈代、D·H·劳伦斯……，让学生们切切实实地感受文学的精彩以及文学带来的诸多益处，使他们在英语学习和研究这条路上走得更远。让更多的学生成为具备良好人文素质的优秀外语人才。

篇11：英美文学职称论文在教学中的应用论文

当前，有很多高校学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。高校英美文学的教学形势不容乐观，英美文学课有逐渐从中心走到边缘的趋势。要改变当前高校英美文学的教学现状，让学生对英美文学的学习产生兴趣，需要对高校英美文学的教学现状好好地进行反思，并且提出教学改革的策略。

一、高校英美文学教学现状

英美文学课是高校的一门重要的课程，学生通过阅读和分析英美文学作品，可以培养自身鉴赏英美文学原著的能力，增强学生对西方文学及文化的了解，提高自身的人文素质。对于英语专业的学生来说，学习英美文学不仅可以使他们了解英美国家的文化和价值观，而且英美文学还可以陶冶情趣，为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。由此可见，高校在英语专业设置英美文学课意义重大。但是，近年来有很多学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。当前高校英美文学的教学形势不容乐观，英美文学课有逐渐从中心走到边缘的趋势。笔者经过分析研究，认为造成英美文学课边缘化的原因可以从学生、教师、学校和社会等四方面进行分析。其一，从学生的角度分析。经过调查，高校学生用于阅读英美文学作品的时间很少，他们之所以对英美文学课不感兴趣，其原因是觉得学习英美文学没有什么用，与未来的工作无关，相比较而言，他们更重视与以后工作相关的科目。其二，从教师的角度分析。当前，高校的大多教师在教授英美文学课上方法较为陈旧。高校的多数教师在教学时只注重对节选作品、作家生平和文学流派的介绍，而没有渗透进相关的文艺理论知识。而且往往采用自己讲授的方式，以教师为主体，有教师来讲授，不注重学生参与的过程，使学生处于被动的地位。这种教学模式显然不能吸引学生的兴趣。这是导致英美文学课不受欢迎的一个原因。其三，从学校的角度分析。当前，许多高校图书馆有关英美文学的资料缺乏及时地更新。而且在课程设置上，英美文学的课时安排很少，因此不能对英美文学课进行更为深入的教学，这些因素都影响了学生对英美文学的兴趣。其四，从社会的角度分析。当前，随着我国社会经济的不断发展，多数文化在不同程度上都受到了商业大潮的冲击，使学生容易产生一种浮躁心理，提不起对文学课的兴趣，难以静下心来阅读文学作品。因此，当前人们的物质生活虽然比较宽裕，但是精神生活却日益匮乏。在这样的背景下，强调学习文学的重要性，可谓意义重大。根据调查，高校的大多学生都能够意识到英美文学的重要性，但是仍然对之提不起兴趣。问题究竟出在哪里，应该如何去解决，这些都需要我们好好地进行反思。

二、对高校英美文学教学现状的反思

要改变当前高校英美文学的教学现状，摆脱现在“被边缘”的命运，重回其在外语教学中的主体地位，需要对高校英美文学的教学现状好好地进行反思。

（1）从“一元”到“多元”的评估方式

所谓一元”的评估方式，是指当前多数高校教师仍采用传统的期末考试的形式来考核学生的文学学习情况。这种“一元”的评估方式事实上有很多的不足之处。以期末考试的形式来反映学生英美文学的学习效果，这种方式本身就是片面的，而且难以使学生提起真正的兴趣，多数学生对文学课都持有应付式的态度。考试不应该是学习文学的主要目的，毕竟英美文学课的最终目的在于教会学生如何鉴赏文学作品。而要达到这个目的，英美文学课必须改变“一元”的评估方式，而代之以多元的评估方式。笔者认为评估体系应该由“平时成绩+期末考试”两部分组成。当前，大多数高校的成绩分布比例有本末倒置之嫌，一般是期末考试大于平时成绩。笔者认为应该把这个比例换过来，更加侧重学生平时的成绩。而平时成绩的认定可以从文学读后感、文学阅读读书笔记、课堂参与讨论情况等几个方面进行全面考核。总之，“一元”的评估方式存在着很多的不足之处，而采用“多元”的评估方式可以调动学生学习英美文学的积极性，使学生容易产生对文学的学习兴趣。

（2）对文学的认识，要从“无用”转变为“有用”

近年来有很多学生觉得学习英美文学没有什么用，对之提不起兴趣。因此要想改变英美文学的教学现状，首先要从根本上改变“文学课没有什么用”的认识。为此，教师应该想办法让文学课从“无用”变为“有用”，从而以“有用”来吸引学生的兴趣，使他们真正认识到文学对人生的重要意义。教师可以把作品中的人和事与当今社会的人和事联系起来，化“抽象”为“具体”，为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，从而为文学课加入一些“有用”的因素。比如，以讲授文学作品《简·爱》为例，可以把简·爱和罗切斯特的爱情婚姻和当代的爱情婚姻相比较，从而得出对人生有益的指导。总之，教师应该想办法让文学课从“无用”变为“有用”。

（3）在教学模式上，要从“一言堂”转变为“对话式”，从以教师为主体转变为以学生为主体

所谓“一言堂”的教学方式，是指在教学中以教师为主体，有教师来讲授，学生则往往处于被动的地位。这种教学模式显然不能吸引学生的兴趣，长此以往，学生会慢慢失去了学习文学的动力。因此必须要转变这种传统的教学模式，建立一种“学生为主体，教师为主导”的对话式教学模式。让学生成为文学学习的主角，教师则从旁指导。在此基础上，教师还要采取多种教学手法，如问答、讨论、演示等手段全面调动学生的积极性。总之，传统的教学模式必须改革，要从“一言堂”转变为“对话式”，从以教师为主体转变为以学生为主体。

三、结束语

在当代，英美文学的学习非常重要，它不仅可以陶冶情趣，还可以为学生提供一定的人生指导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。但是随着社会的不断发展，传统的英美文学课已不能适应新时代的发展。因此，必须要对英美文学的现状进行反思。

篇12：英美文学职称论文在教学中的应用论文

本文从分析大学英语教学的现状、原因及后果着手，指出了提高大学英语教学水平的根本办法：重视英美文学的作用。接着，本文阐述了英美文学在大学英语教学中的必要性。并进一步说明如何引导和培养学生爱读书的习惯以及英美文学作品的选择。

一、前言

在现如今的中国，英语所受到的重视和宠爱恐怕是其他任何一门学科望尘莫及的。英语课程的设置从小学一直延续到博士研究生阶段。而伴随着学生学习生涯的各级英语考试（少儿英语考试、期末考试、中考、高考、四六级考试、硕博入学考试）则无不在一次又一次地强化人们对英语重要性的认识。当学生毕业踏入社会，他们又会面临各级职称英语考试、出国留学英语考试等。在目前的中国，在许多领域、许多场合，英语具有“一票否决权”：在各种就业应聘、评优提干、职称评定、入学考试中，若英语成绩未达到一定的标准，无论其它方面成绩如何优秀，参评（考）者均不能入围。英语似乎已经成为国人需终身学习的科目。

随着世界进入了经济全球化、科技一体化时代，英语作为当前国际上使用最广泛的信息载体和交流工具，其重要性越发突出。近年来，由于我国经济的迅猛发展、国际交往日益频繁，国家和社会对大学英语教学提出了更高、更迫切的要求。我国大学英语教学面临着新的挑战。大学英语教学改革也正是为了适应这一新形势的需求而提出了要全面提高学生听、说、读、写、译的综合应用能力，特别是听说能力的培养目标。

二、大学英语教学的现状、原因、后果及解决办法

作为大学英语教师，平时经常听到学生对英语学习的各种抱怨、烦恼、失望甚至痛苦。为什么花了这么长时间，不惜精力和金钱的投入却还是达不到理想的哪怕是规定要求的结果？这个问题不是三言两语就可以答复明白的。因为原因是复杂的，往往涉及到学生的英语基础、学习方法、语言习得能力等多方面的内容。而如果从大学英语教学的目的、理念和方法这一层面进行剖析，也会发现一些有价值的线索，值得我们去反思。为什么我们劳心劳力、孜孜不倦地备课上课，培养出的学生有好多还是听不懂、说不出、读不顺，写不清、译不准呢？我们在教学理念和方法的某些方面是不是还存有不足，需要改进呢？

长期以来，在大学英语教学中占主导地位的是以语言形式为主的教学，过于强调语音、词汇、和语法规则的作用。在几乎完全脱离了文化背景知识，也没有写作文体风格赏析的情况下进行语言点和语法结构的讲解，忽视了在传授语言知识的同时培养学生的文学修养和文化内涵。结果，教学内容枯燥乏味；教学效果事倍功半、差强人意。很多人认为，既然大学英语教学的目的`是为了满足学生在学业和职业这两方面的特定要求，那么对文学、文化的任何关注都是没有必要的。

这种现象的产生与应试教育固然有很深的渊源，但目前“考试拿证—高薪职位”的就业模式也起了很大的作用。大学英语的教与学都多多少少地受到这种急功近利思想的影响和冲击。在当今的大学生中，阅读欣赏古今中外名著名篇的越来越少；忙着报考各种考试以获取证书（各种英语证书是必不可少的），以期在未来的就业市场上增加筹码、提高身价的越来越多。

实际情况是，有很多人即使拿到了各种证书并觅得梦寐以求的职位，但自身综合素质不佳，特别是文学、文化素养低下却最终成为阻碍其事业发展的瓶颈。到那时再忙着回炉深造可不轻松，况且像文学修养这种事也不是一时之工，必须经过长年累月的积累、积淀才能做到厚积薄发。如果在大学英语的教学中，教师注重学生文学兴趣的引导和培养，不仅可以激发学生学习英语的热情，还可以大大提高学生对英语的理解能力。到时候，不但拿证变得容易，而且增加了证书的含金量，也为将来打下了坚实的基础。这才是解决问题的根本办法，并可能由此演变成一个终生受益的良好习惯：爱读书。

三、英美文学在大学英语教学中的必要性

众所周知，一个民族的语言其实是这个民族文化的载体，是这个民族得以延续发展，其思想文化得以传承发扬的关键所在。而文学是经过加工整理的语言，具有典型性，也更能体现本民族各个历史时期文化、思想、语言等方面的特色。反过来，文学作品对语言文化又有着重要影响。比如英美文学作品对英语词汇等诸多方面就起到了巨大的丰富作用。可见文化、语言、文学这三者是相互关联，密不可分的。良好的文学、文化背景可以极大地激发学习语言的兴趣，增强对语言的理解力，最终取得优秀的语言学习成果。

包括大学英语教师在内的许多人认为，教师授课的主要目标之一是传授语法知识，文学作品由于其结构复杂、语言运用的方式独特而不适合这一目的。其实，文学与其他的语言形式并无本质区别。它只不过是创造性地运用一定数量的语言结构来实现交流的目的。诚然，我们都想提高学生对英语语言结构的认知度。但别忘了，语言知识包括两个层面：习惯用法和实际运用。前者涉及一系列的语言规则，后者则是何使用这些规则进行有效地沟通交流。

大学英语课堂的另一主要目标是营造良好的英语语言环境，来强化学生的学习效果。而文学作品因其自身特点，完全可以提供更加逼真的语言环境。在此环境中，它们通过提供丰富而细致贴切的词汇用法，复杂而严谨精准的语句结构来扩展学生的语言知识，继而有效地提高各项语言技能。由于文学作品的环境、人物关系等因素都已确定，语言的运用也要符合一定的社会背景，读者自然而然就会明白其中一些特定的语言形式并灵活掌握各种用法。久而久之，说不定还能激发学生进行文学作品创作的欲望。如此说来，文学作品的确是提高学生语言综合运用能力的理想读物。

另外，由于文学作品通常会折射出特定的文化现象，它还是为数不多的能让人们熟悉了解异域文化风情的有效途径之一。在文学的世界里，一切皆有可能；没有对与错，因为存在就是合理的。这会让人变得宽容、豁达。而这一品质是任何人在任何时候都应该具备并会从中受益的。

综上所述，文学能带给我们诸多益处。我们在大学英语教学过程中有必要充分运用这一高效途径培养出更多具有优秀人文素质的人才。

四、如何引导和培养学生的读书习惯

要想培养大学生爱读书的习惯，最直接有效的方法就是先让他们养成读课文的习惯。教师应根据学生的具体情况采取适当的方式，循序渐进地进行。通过读课文，可以纠正不良或错误的语音、语调；可以增强学生读英语的自信心；可以增进学生对课文的理解并激发对英语的兴趣；还可以促进师生互动，活跃课堂气氛。这些只是这一教学方法在初期的收益。从长远来看，只要长期坚持大量朗读、阅读优秀的作品，学生的英语听、说、读、写、译这五项技能就一定会得到大幅度提高。

纵观国内外英语教学史，文学曾有着举足轻重的地位。而从交际法语言教学兴起以来，文学的作用便逐渐淡化，以至于在英语教学中很少提及，被选入大学英语教材中的文学作品更是少之又少。而教材中大部分的科技、说明和议论文相关信息。

浅议利用网络进行文献检索课教学的实践与探究试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论高等职业院校高等数学课程改革刍议会计学视角下应对国际反倾销策略刍议等浅议多渠道培养语文综合实践能力房屋建筑施工中的质量管理刍议浅议把握考试方向科学有序训练小议构建综合性银行的法学研究浅议如何让学困生走进英语世界谈议论文的出彩方法论文章是不适合我们上述目的的。即使教材中的所有文章都适合，其数量也是远远不够的。这就需要我们教师向学生推荐优秀的课外阅读材料。其中的首选当数那些名家名篇，还要情节生动，可读性强。

这些作品不仅要是各个时期的经典之作，更要适合学生的阅读水平。最好是近现代的作品，如果是中世纪或更早以前的作品，则可以通过现代英语改写本或优秀的汉译本来了解其内容。例如莎士比亚的八大名剧以及圣经的故事等都可以用这种方式去熟悉。这里所说的阅读水平也不单单指学生的单词量和对语法结构的掌握情况。还包括对作品的风格题材以及文化内涵等方面的认知程度。比如二十世纪现代主义文学的先行者亨利·詹姆斯，他用心理分析的方法创作的小说，其文体风格很独特：用词精雕细琢高雅华丽，句子结构复杂如藤攀蔓附，到后期更加艰涩繁琐。这种作品是肯定不适合学生读的。

另外，在学生读某些作品之前，教师有必要先介绍一下作者生平、写作背景等相关知识。读了一定数量的作品之后，教师应选择学生普遍感兴趣的作品，在课堂上组织讨论作品结构，写作风格，主题思想；分析人物特点；找出精彩的句子段落。这样可以激发学生的阅读欲望，还有利于学生更好地理解作品。

五、英美文学作品的选择

其实在大学英语的教材中也偶尔会遇到上文已经提到的名家名篇。以上海外语教育出版社的《大学英语综合教程》（全新版）为例，这套书的第三册就选入美国现代著名短篇小说家欧·亨利的经典代表作《最后一片藤叶》。教师应该抓住这难得的机会，与学生一起透彻地分析研究作家、作品。因为欧·亨利的作品兼有用词精辟简洁，句式简单流畅，情节生动明快，结尾出乎意料这些特点，所以是适合广大学生习读的上乘佳作。在学习入选作品的同时，还应向学生推荐他的其他优秀作品，如《警察和赞美诗》、《麦琪的礼物》、《都市报告》等。通过这样的一场文学作品盛宴，让学生们切切实实地感受文学的精彩以及文学带来的诸多益处。

像欧·亨利这样其作品朗朗上口的作家还有很多。如美国的马克·吐温、海明威，还有一些重要的南方作家。英国就更多了：奥斯丁、狄更斯、勃朗特姐妹、托马斯·哈代、D·H·劳伦斯、以及一些妇女作家。当然，还可以根据自己的兴趣爱好做具体的选择。

这一教学手段是否成功的关键在于初期作品的选择。普遍的做法是选用简写本。然而，这一做法存在严重的不足。简写本为了降低原文难度，往往局限于一定数量的词汇和语法结构，用直白的语言将原文的主要内容交代出来。这不仅使原文中的大量信息丢失，而且连贯性和可读性也大大降低。怎样解决这个问题呢？建议选择为青少年而写的文学作品。因为这类作品通常具有下列特点：第一，它们的主题往往是人成长和发展的，容易引起学生的共鸣。第二，长度往往较短，人物数量较少，通常以一名青少年为主线展开故事。第三，这类作品的写作风格比较简洁。其实，像安徒生童话故事这类儿童作品也是不错的选择。

六、结束语

以上内容主要阐述了英美文学在大学英语教学中的重要作用以及如何利用好文学作品。其实作为中国人，首先应该学好的是我们本民族的文学和文化。这不仅有利于学好英语，还有助于我们在英语学习和研究这条路上走得更远。试看中国现代的翻译大家如钱仲书、林语堂，无一不是博古通今，学贯中西。我们英语教师应以此为做学问的表率，不断提升自身修养，努力培养出符合二十一世纪需求的，具备良好人文素质的优秀外语人才。

篇13：英美文学职称论文在教学中的应用论文

普及英美文学与英语文化知识不该是作为核心通识课的《英美文学与文化》课程的唯一教学目标，还应强调所讲授知识的广博性以及所选讲知识的精、准和代表性及重要性。因此，要重视任课教师的资格审查，应该选取学术水准高的多名专家型教师担任课程教学，同时，为实现教学目标和效果最优化，应运用交叉复合型教学模式，实施每个任课教师在各个教学班中的交叉教学，以及每个任课教师不同的教学内容和方法在每个教学班中的有机融合。实践证明，这种教学模式的运用带来了最佳的教学效果，最大限度地实现了预设的教学目标。

作者简介：周建新，华南理工大学外国语学院副院长，博士后，教授，硕士生导师。研究方向：汉英诗歌对比与翻译；英语教育。

基金项目：本文系华南理工大学校级教研项目“华南理工大学人文通识课人文性特征研究”（编号：x2wy/Y1141660）的阶段性成果。

自起，《英美文学与文化》成为华南理工大学第一批核心通识课程，并于初开始（即-第2学期开始），以每学期开设3个班，每班120名学生的规模开始进行教学，至今（底）已经过去4个学期，共开设了12个班，招收学生1440人。自课程设计之初，本课程即确定了明确的课程教学内容和教学目标，以及别样的教学方法，以便更有效地达到预设的教学效果。如今4个学期已经过去，经过了12班级的教学实践检验，证明设计课程之初所确立的交叉复合型的教学模式是成功的。以下就介绍《英美文学与文化》课程的教学内容、目标、方法和教学效果，藉以举证本课程所使用的交叉复合型教学方法的适用性，以求教于方家。

一、课程性质、教学目标和教学内容

由于《英美文学与文化》是一门通识课程，这一课程性质决定了本课程的教学内容不宜过于深奥，其教学目标应该是普及英美文学与文化基本知识；同时，本课程又定位为核心通识课程，因此，其教学人员应该是具有博士学位和高级职称的领域内专家级人才，教学内容的选择应该做到知识点选择的精、尖和准以及内容的广和博，教学效果应该比一般普通的通识课要好一点。根据本课程的以上性质和特点，本课程自设计之初，教学目标就定位为“普及英美文学与文化基本知识，让学生对英美文学和英语文化具有广博的了解”，其中“广博”两字的教学目标是本核心通识课区别于其它同名但非核心通识课程的教学目标的重要标志。而教学内容就定位为“英美文学和英语文化中具有代表性、典型性和重要意义及价值的文学作家和作品以及文化现象和思潮”，其中的“代表性、典型性和重要意义及价值”凸显了本课程与其他同名但非核心通识课程在教学内容上的区别，强调了本课程在教学内容上选点的精、尖和准的内容要求。那么，怎样才能满足和实施本课程设定的教学目标和教学内容要求呢？这就要在教学人员的资格和教学方法上的选取上设定相应的、明确的要求。首先，教学人员必须是相应领域的专家级人才。本课程涉及的内容是三大方面，即英国文学、美国文学和英语文化，因此，教学人员必须是这三个领域的专家。为此，作为本课程的设计人，笔者选定了三位具有博士学位和高级职称的教师作为本课程的任课教师，他们三人分别是英国文学、美国文学和英语文化领域的专家。其次，在教学方法上，本课程创造性的采用交叉符合型教学方法，以求最大限度的实现本课程的教学目标，获得最佳的教学效果。

二、课程教学方法：交叉复合型教学法

本课程采用的所谓交叉复合型教学方法，是充分利用现有教学人员的各自优势，发挥各自特长，以求得教学综合效果最大化的教学方法。所谓交叉，指不同教学人员分别都在对方教学班中任教的交叉教学；所谓复合，指三位教学人员讲授的不同教学内容和教学方法在任何一个教学班中的有机复合或融合。在交叉教学方面，本课程在设计规划中规定，三位任课教授只能教授自己所专的内容，而每个教学班的教学内容都包含前述三个方面的内容，由于本课程每学期都开设3个教学班，由三位任课教师每位教师开设一个教学班。因此，这三位各有所专且只能讲授自己所专内容的任课教师每个学期都势必要在其他两位教师所开设的教学班中任课，且只教授自己所专的内容，由此，也就形成了三位任课教师在3个教学班中分别交叉上课的情形，也就是说，每个教学班都有三个教师上课，每位教师分别教授一个方面的内容，三位教师所讲的内容合起来就形成了该教学班完整的英国文学、美国文学和英语文化的三方面教学内容。在复合型教学方面，每个教学班中都有三位教师各自所讲的一方面的内容，三位教师的教学内容融合在每个教学班里，形成了三方面的教学内容在每个教学班里的复合。同时，在教学方法上，本课程要求每个任课教师的教学方法要各不相同，具体而言，讲授英国文学的教师主要采用传统的作家和作品背景介绍加上文本细读的教学方法，讲授美国文学的教师主要采用漫谈和穿越式教学方法，通过对古今中外文学、历史、哲学和思想上的相似和相对照的人物、事件、现象、思潮等的援引和举证，以旁征博引的方式凸显、反衬、聚焦或比照美国文学中的作家、作品、社会背景、文学思潮等的价值、意义、重要性或关联性。英语文化部分的教师则采取理论紧密联系实践的方法，主要以自身在英语国家（英国、美国、澳大利亚、新西兰）读书、工作和旅游的有趣经历及其体会和了解为切入点和话头，从而讲授和展现英语国家的相关文化知识、现象、传统等。由此，每个教学班中势必都出现三种教学方法的复合。

三、课程教学效果

本课程的核心通识课的课程性质、及所设定的相应的教学内容和教学目标需要因应以恰当的教学方法，以保证良好的教学效果，圆满实现与课程性质与定位相符合的教学目标。本课程因此所设计和采用的交叉复合型教学方法即是试图在现有教学资源的基础上，发挥现有资源的最大作用和最大效力，以取得最佳教学效果。如今，4个学期已经过去，有4个方面的指标可以说明本课程采取的交叉复合型教学方法取得了较好的教学效果。首先，本课程在2012-20第2学期的学生评教中，得分排名在全校通识教育课程前11%-30%，获得学校嘉奖。本课程在其它学期也取得了较高的评教分。其次，为了了解学生对本课程的满意度，本课程在每学期的考核中都加入一道题目：“我对《英美文学与文化》课的看法。”以此了解学生对本课程的意见和建议，并不断改进不足，提高教学效果。从学生回答的情况，绝大部分学生给予本课程很高的评价。据统计，从学生的回答中，学生表达很满意和很开心的占总人数的89%，表达比较满意或选这个课值得的占9.2%，表达课程一般或无所谓的态度的占1.8%。再次，本课程在每学期的考核中还加入另外一道题目：“我对英美文学与文化的看法。”从学生回答情况看，绝大多数学生都能写出许多内容，涉及方面很广，有些还能有非常鲜明的观点，有些观点还较有深度和启发意义，说明学生听了这个课，确实接触和了解了英美文学与文化的基本知识，了解的内容较为广博，对有些内容的了解还较为深刻，有自己的看法。由此可见，本课程可以说基本实现了预设的教学目标，这个令人满意的效果，与教学过程中所采用的交叉复合型教学方法的作用是密不可分的。最后，自第1学期开课以后，本课程的选课情况一直可以用爆满来形容。每个班虽然只招收120名学生，但每学期的选课人数都在200人以上，最多的时候达到467人报名，由此可见本课程在学生中已经形成了一定的良好口碑。在现实调查中，学生反映也确实如此。

四、结论与启示

交叉复合型教学法在本课程教学实践中被证明是适合本课程教学目标需要的教学方法，也取得了良好的教学效果。这种教学方法有利于任课教师们充分发挥自己所长，同时有效地综合利用了现有教师的各种资源，包括知识资源和教学手段，最终使学生最大限度的获益，这是该教学方法的好处。然而，该教学方法在实践中也对外部条件有较多的要求。第一，教学单位要具有能够提供三位高水平专长教师的资源，同时，三位教师从学期开始至学期末课程结束前都能始终如一的持续进行教学工作，不能因出差、外出访学等原因而中途缺席；第二，三位教师担任的其他课程的教学安排不能与本课程的教学安排相冲突，这就需要有排课的教务员的充分协助和配合；第三，三个班级的教学进度和教学内容、方法要保持完全一致。由于本课程有独特的教学内容、方法和手段要求，因此很难有现成的哪一本教材适用于本课程，故而需要每个任课教师在任何一个班里授课时，讲授的内容、方法和进度要保持相同和一致。第四，最重要是，每个班的过程考核和期中、期末考核标准要完全一致，任何一个班都不能提前考核或使用另外一种考核标准。总之，交叉复合型教学模式要求三位任课教师要三位一体，要像是只有一位教师似的在教学过程中的诸多方面都步调一致。同时，三个班的教学和考核也要像三班合一，要做到仿佛就是一个班似的协调统一的运行。总之，要保证本课程的交叉复合型教学法获得最佳教学效果，就需要先满足和具备以上提到的至少4方面的前提条件。在两年的教学实践中，本课程的教学实践一直能够平稳、连贯、持续的实施交叉复合型教学方法，与我们完全具备以上提到的4个前提条件是分不开的。这同时也说明，相比于运用其他教学模式，实施和运用交叉复合型教学模式是受到更多的前提条件限制的。

另一方面，由于本课程的教学实践目前还只进行了2年4个学期，只开设了12个班招收了1440名学生，因此，可以说目前所取得的教学效果还只是初步实践的结果而不是最终结果，虽然现在看来采取交叉复合型的教学方法的效果是不错的，这种教学模式是适合本课程的性质、教学目标需要的，但是，由于实践时间较短，实验对象人数还有限，这种教学模式的适用性还有待于进一步验证，因此，今后还需把本课程持续开设下去，持续的进行教学实践验证，以观其后效。此外，由于本教学模式是专为核心通识课《英美文学与文化》量身定做的教学方法，即使在今后后续不断的本课程的教学实践中被验证为是较为有效的教学模式，但也仅仅说明该教学模式适用于本课程，至于交叉复合型教学方法是否适用于其他同类的文学、文化课程的教学，则尚未可知，然而，无论如何，交叉复合型教学方法假若非常适合于本课程《英美文学与文化》的教学，则对于同类型的其他文学或文化课程的教学，无疑是一种值得引起注意、甚至有可能参考和借鉴的教学方法。

篇14：文学赏析在大学英语教学中的渗透

文学赏析在大学英语教学中的渗透

本文主要论述了如何通过大学英语教学提高学生的文学赏析能力,从而提高学生对语言的理解能力和鉴赏能力.因此,在大学英语教学中,教师应积极的`有意识的将一些文学鉴赏的内容渗透到教学中.

篇15：教育心理学在大学英语教学中的应用论文

教育心理学在大学英语教学中的应用论文

摘要：教育心理学是心理健康教育的基础学科。本文以教育心理学视角全面、系统地总结了大学新生的心理特点、存在的问题与相关影响因素，深入分析大学新生心理健康教育的目标与内容，提出大学新生心理健康教育的思路与对策，以期对高校大学生心理健康教育提供一定的理论参考。

关键词：教育心理学；大学新生；心理健康教育

教育心理学是一门聚焦于教育环境，探究教与学心理现场与基本规律的应用性极强的学科，是现阶段高校加强学生心理健康教育的重要基础，其重要性不容忽视。本文从教育心理学理论出发，提出了大学新生心理健康教育的思路与对策，以期对高校大学生心理健康教育提供一定的理论参考。

一、大学新生心理现状

基于心理发展周期来分析，高校大学新生对社会问题认识上处于过渡状态，这一阶段的大学生热情激进、积极向上，敢于创新、挑战，但心理发育还不够成熟、稳定，需要高校采用合理的心理健康教育方式对其科学引导。

1.大学新生的心理特点

主要有三点：第一，步入大学后独立意识与成人感增强；第二，渴望自我能力与人格被认可；第三，自我意识较强。

2.大学新生存在的主要心理问题

第一，对大学学习生活与人际关系的不适应；第二，情感与性存在一定的问题；第三，网络对大学新生心理产生一定的影响。

3.大学生心理影响因素

主要表现为社会环境与高校环境的影响、家庭环境的影响以及个人因素的影响。

二、大学新生心理健康教育的目标与内容

社会发展速度逐步加快，社会多元文化进入校园的速度超乎想象。在国内综合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已经得到各个高校的充分重视。

大学新生心理健康教育的主要目标是通过开设心理理论课堂与实践教学课程，解决部分特殊群体心理问题；全面普及心理健康理论知识，帮助大学生树立正确的核心价值观、人生观与世界观；提升大学生的心理承受能力与环境适应能力，解决自身存在的心理问题，优化心理品质，开发其自身存在的潜力。

心理健康教育的关键：首先，解决高校特殊群体已经存在的心理问题与心理障碍，提高这类群体的心理适应能力与心理健康水平；其次，将大学生心理健康教育列为长期的`教学目标，帮助大学生树立心理健康意识，全面提升综合素质，培养良好的学习品质，构建社会、高校与家庭三者联动的沟通网络，解决大学新生存在的一系列心理问题。

三、教育心理学视野下大学新生心理健康教育的对策

1.改善大学生心理教育课堂环境，建立心理健康教育体系

根据教育心理学相关理论，课堂是教学的主阵地，学生学习的主观能动性影响着学习的成效，一刀切的教学方式不利于学生学习积极性的发挥，甚至在一定程度上扼杀了学生的学习动机。实施个性化教学，使每个学生的学习得到兼顾，同时通过开展各种课堂活动调动学生学习心理健康知识的积极性。

在心理教学过程中，高校领导和教师要从本质上意识到心理健康教育的重要性，引导大学生正确认识、对待心理健康问题，指导大学生采用正确的方式来解决心理问题，树立正确的人生观、价值观，提升自我调节能力，培养良好的心理品质。课堂教学过程应結合一定的案例分析，讲解大学新生面临的心理共性问题，理论与实践相配合，构建科学、合理的高校心理健康教育体系。

2.强化大学新生教师队伍建设，分层次展开心理健康教育

大学生心理健康教育队伍是大学生心理健康教育是否有效解决特殊群体心理问题、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育课程大多由各个班级的辅导员展开。部分辅导员不具备教育心理学的知识背景，高校应当强化专兼职教师的专业培训，建立以专职教师为骨干、以辅导员等兼职教师为辅助的高水平心理健康教育队伍。

教育心理学对大学生的心理健康发展有着举足轻重的作用。一方面，教育心理学作为一门应用性较强的学科不能像某些理论性强的课程那样单纯由教师在讲台上教授知识，学生在下面记笔记。应采用理论与案例相结合的方式，增强学生的学习兴趣。另一方面，应引导学生结合自身心理状况进行自我反思，运用教育心理学知识来推动自身心理疏导，保持心理健康。

参考文献：

[1]冯桂梅，杨红，李英.大学生心理危机干预的困境与应对策略[J].中国卫生产业，（36）：59-61.

[2]包春平.积极心理学视野下大学新生心理健康教育路径探析[J].沈阳大学学报（社会科学版），（1）：108-110.

[3]屠鸣，李晓彧，魏春燕，等.基于积极心理学理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大学学报（社会科学版），2015（3）：59-63.

篇16：情感教育在大学英语教学中的应用的论文

情感教育在大学英语教学中的应用的论文

【摘要】：本文探讨了大学英语教学中情感教育的重要性，学生出现的问题，并就如何以情感教育解决这些问题提出了自己的看法。

【关键词】：英语教育；情感教育

近年来，在大学英语教学中，人们也逐渐认识到，仅仅通过被动的灌输和机械的接受，对于语言教学来讲，并不是一件好事，很多学生在这种学习过程中，不会取得较好的学习效果，所以，随着人本主义教育浪潮的兴起，很多英语教师也提出，英语教学方法应逐步转向以学习者为中心，应该注重学习者在学习过程中的情感因素。情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习效果，而在教学过程中，教师起着主导作用，学习者的情感状态在很大程度上是受教师影响的。在课堂上，教师的表情、目光、语言都会成为学生注意的焦点，也能成为激发学生学习英语的动机。在课堂教学过程中教师所运用的各种手段、方法、策略都会得到学生的反馈，教师的情绪也会感染和激发起学生学习的动力，产生积极主动的学习动机和兴趣，激发学习热情，从而提高学习效果。

1.学生学习英语的主要情感障碍

1.1学生的自卑情绪

在大学英语课堂教学中，消极情感是取得良好效果的极大障碍。其中自卑情绪是消极情感的一个重要方面。自卑情绪的产生主要是由于学生水平高低不平的压力造成的。由于各地中小学教育不平衡，中小学教师水平不平衡，学生以往所处的语言环境不同，也有学生自身学习兴趣、学习方法等问题，使学生英语基础差距极大。有的同学英语基础很好，表现得比较自信，也会有较高的学习热情；而英语基础较差的同学通常会很自卑，害怕犯错误，在老师和同学面前出丑，在英语学习中跟不上老师和其他同学的脚步，经常有挫折感，久而久之对英语学习失去了兴趣，并背起了沉重的思想包袱，这样使得英语成绩更加难以提高。

1.2学习目标的不明确

由于整个教育体制的问题，学生们从小到大所受的教育一直都是应试教育，注重学生的应试能力而不是语言的实际应用和交流能力，进入大学以后，大学生也开始有了社会实践的机会，有时学生们会发现自己所学的并不能完全应用于社会，而社会上所需要的往往又是在课堂上学习不到的，在学习中取得较高的分数并不意味着他们可以在社会生活与交往中熟练的运用英语这一语言工具。这样，他们的学习意愿就会发生动摇，学习目标不再明确，对教师的教学方法和教学内容产生怀疑。他们认为从大学英语教育中学不到他们所需的知识，也不知道通过怎样的学习才能使自己适应社会对英语的需要。这样英语学习又成了一种负担，很自然有了消极情绪，学习不可能达到良好的效果。

2.融入情感教育，提高英语教学的质量

2.1夯实基础，提高教师自身素质

作为老师首先要让学生信服，要保证所传授的知识一定是准确的。所谓“爱屋及乌”，这样，学生才能喜欢这门课。反之，如果教师自身素质不高，不精通本专业的基础知识，也做不到触类旁通，学生就会产生反感情绪，抱怨老师和课程，结果是不言而喻的。

同时，也只有精通本专业的基础知识，也才能在教学中熟练的运用各种教学方法，提高学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

2.2对学生一视同仁，鼓励教育取代批评教育

对教师而言，可能最难做到的不是备课，不是组织教学，而是真正做到对所有的学生一视同仁。但这一点对于有自卑情绪的学生们来说恰恰是最为重要的。在教学过程中，师生应平等相待，在教学中注意与学生的互动，提高学生在教学活动中的平等参与程度，关注学生的.学习感受，听取学生对于教师教学的意见、建议，让教学在一种无拘无束的轻松心理氛围中进行，教师以真情感化学生，真心真意地关心爱护学生，尊重学生人格，加强与学生的情感交流，降低他们的紧张感，减轻心理压力，使他们愉快地参与语言学习。

2.3帮助学生明确学习目的

尽管大学生把英语四、六级考试当成学习目的，但考试和实际工作中的需求毕竟还是不同的。因此部分学生就会觉得学习目标不明确，从而失去了学习英语的动力。为了改变这种单一的学习目的，作为教师，要帮助学生了解社会需求，使学生清楚通过英语学习，可以在哪方面增强他们的自身能力，从而满足社会上对他们英语水平的要求。学生对这样的交流感到很新鲜，激发了他们的热情，这时，教师适时地引导学生如何把书本知识与实际相结合，如何把课堂所学应用在工作中，并让学生掌握切实有效的英语学习方法。通过这样的情感交流与互动，学生明确了学习英语的目的，也因此更加有动力。

2.4改进教学模式，增进教学中的趣味性

成功的教师不再以单一的教学模式进行英语教学，而是通过语言的特殊媒体创造宽松的学习气氛，在电化教学日益普及的今天，充分利用诸如磁带、录像、幻灯片、网络等资源设备，创造一定的社会语言情景，学生的英语基础知识和英语交际能力都会得到提高，学习热情就会高涨，这样才能达到预期的学习效果。教师教授教材选编的文章，涉及生活的方方面面，生、自信心，亲情、爱情、婚姻、健康、社会问题、科学技术、环境问题等等，每一篇文章都选择一个学生感兴趣，能够引起共鸣的切入点，使英语教学更加贴近学生的实际生活，从而增强了英语教学的趣味性和吸引力，在英语教学中增加了情感因素，以情换情，使课堂成为精神享受的地方，上课成为美好的享受，快乐的经历。不知不觉中就激发了学生的求知欲。

3.结语

情感教育对教师的要求是很高的，它不仅要求教师具备很强的专业知识基础，同时要求教师转变在以往教学中的简单灌输和机械训练的教学模式，要求教师掌握更多的教学方法，提高自身对于学生学习中情感状态的了解，理解和尊重学生，注意利用积极情感因素减轻学生的消极情绪，培养学生的兴趣，增强学生学习的动力。也只有这样，才能改变学生在英语学习中的被动状态，提高学生的英语学习兴趣，从而提高教学质量，使学生的英语学习能够真正满足社会对其的需要，也才能真正实现大学英语教学的最终目的。因此，在大学英语教育中，教师应该切实引入和加强情感教育，这是成功的大学英语教育的必由之路，是达到教学目标，把学生培养成合格人才的不可缺少的有效因素。

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